Diferencia entre unidad didactica y situacion de aprendizaje

Diferencia entre unidad didactica y situacion de aprendizaje

qué es el aprendizaje en educación pdf

Aspectos/conceptos del aprendizaje: Los estudiantes profesores tendrán que analizar el contenido presente en el texto para identificar los aspectos de aprendizaje en términos de hechos, leyes, principios, teoremas, temas, gramática, lenguaje, estructura, idea central, vocabulario, etc. Los aspectos de aprendizaje pueden variar dependiendo de la naturaleza del tema.

Habilidades de proceso: los estudiantes profesores tendrán que mencionar las habilidades de proceso que están involucradas en la creación de una situación de aprendizaje. Estas habilidades de proceso son la observación, la clasificación, la inferencia, la comunicación, la interpreatación, la apreciación, la resonancia, la argumentación, la resolución de problemas, el pensamiento lógico, el pensamiento crítico, el pensamiento reflexivo, etc.

Los profesores de los alumnos tendrán que crear una situación/oportunidad/problema que despierte la curiosidad de los alumnos y les lleve a aprender, por ejemplo, actividades, experimentos, teatro, demostraciones, vídeos, etc.

Los alumnos deben ser alentados a aplicar, interpretar, ampliar y mejorar los nuevos conceptos (andamiaje). Los profesores de los alumnos tendrán que facilitar a los alumnos la ampliación de su comprensión y el desarrollo de las capacidades interpretativas/creativas, así como el pensamiento reflexivo y crítico.

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La enseñanza, el aprendizaje y la evaluación son aspectos del plan de estudios de los que los profesores son responsables. Es importante tener una comprensión compartida de estos aspectos. A continuación se definen estos aspectos.

La enseñanza puede definirse como el compromiso con los alumnos para permitir su comprensión y aplicación de conocimientos, conceptos y procesos. Incluye el diseño, la selección de contenidos, la impartición, la evaluación y la reflexión.

Enseñar es implicar a los alumnos en el aprendizaje; por tanto, enseñar consiste en hacer que los alumnos participen en la construcción activa del conocimiento. El profesor no sólo debe conocer la materia, sino saber cómo aprenden los alumnos y cómo transformarlos en aprendices activos. Una buena enseñanza, por tanto, requiere un compromiso con la comprensión sistemática del aprendizaje.  El objetivo de la enseñanza no es sólo transmitir información, sino transformar a los alumnos de receptores pasivos del conocimiento de otros en constructores activos de su propio conocimiento y del de los demás. El profesor no puede transformar sin la participación activa del alumno, por supuesto. La enseñanza consiste fundamentalmente en crear las condiciones pedagógicas, sociales y éticas en las que los alumnos aceptan hacerse cargo de su propio aprendizaje, individual y colectivamente.  [

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A su vez, Brown (2007) estableció una diferencia entre método y metodología. Para él, los métodos son «grupos específicos e identificables de técnicas de clase teóricamente compatibles» (p. 15), y la metodología son «prácticas pedagógicas en general. . . . Todas las consideraciones sobre «cómo enseñar» son metodológicas» (p. 15). De las palabras de Brown se infiere que el método es la teoría relacionada con la enseñanza y la metodología es la forma en que los profesores hacen su trabajo en clase siguiendo determinadas posiciones teóricas.

Las propuestas de Richards y Rodgers (2001), y Brown (2007) comparten la idea de que la enseñanza de la lengua se basa en los puntos de vista que los profesores tienen sobre la lengua y su enseñanza y aprendizaje (enfoque); luego, este enfoque se concreta en una serie de acciones y procesos de clase ordenados (método), y finalmente el método se encuentra con la realidad del aula a través de la aplicación de actividades, tareas, ejercicios y prácticas de clase que se utilizan a diario (técnicas). La propuesta didáctica de este estudio adoptó esta idea común a Richards y Rodgers y Brown con el propósito de dotar a la escuela de una secuencia didáctica (SD) apoyada en algunas de las tendencias más destacadas dentro del enfoque comunicativo de la enseñanza de idiomas: los métodos de vista previa, aprendizaje basado en tareas y aprendizaje basado en proyectos.

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Sede del Premio Nobel -la distinción académica más prestigiosa del mundo-, Suecia está clasificada como uno de los mejores países del mundo en cuanto a la oferta de educación superior. Como uno de los países más creativos del mundo, Suecia tiene una orgullosa tradición de innovación y espíritu empresarial.

La forma más habitual de enseñanza son las clases magistrales en grupos de 25 a 30 estudiantes.  La asistencia a las clases es obligatoria, pero también se espera que los estudiantes trabajen de forma independiente y desarrollen un conocimiento profundo de su asignatura mediante el estudio independiente. Algunos cursos, sobre todo los de ingeniería, tienen hasta 30 horas formales de clase a la semana, así como trabajo de laboratorio, mientras que otros, por ejemplo los de ciencias sociales, pueden tener tan sólo 10 horas, y dependen más de la lectura individual de los estudiantes.

El trabajo en grupo es habitual en muchas de nuestras titulaciones. El objetivo es que los estudiantes practiquen el trabajo en equipo en pequeños grupos, a través de diferentes culturas dentro de la clase, y también que desarrollen habilidades de resolución de problemas y de liderazgo. El trabajo en grupo es un aspecto importante de la experiencia de aprendizaje para simular la dinámica real de un lugar de trabajo internacional.

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